幼兒園應怎樣開展幼小銜接？
幼兒的聯系主要是指幼兒教育與小學教育之間的有效聯系。針對學齡前兒童不同的身心發育表現，解決了銜接教育的問題，以引導幼兒繼續成長，提高學前教育質量。"幼兒園教育指導綱要" 指出，幼兒園應與社會緊密合作，積極與家庭互動，充分利用現有的教育資源，為幼兒的成長提供優質的條件，從而解決兒童的成長和教育問題。為了促進幼兒教育活動的穩步發展，探索幼兒在學校中的聯系方式尤為重要。
一、學校有必要開展幼兒和兒童聯合教育活動
(I) 在小學創造學習氣氛
幼兒教育階段主要培養兒童在身體各方面照顧自己、相互協調的能力，而小學階段的主要教學任務和目標將發生重大變化，主要是學習各種知識。" 因此，教師需要通過學前教育逐步使兒童了解小學的狀況，從營造小學的學習氛圍開始，教師可以根據大班兒童的具體情況，描述小學生的小學生活、校園和課堂趣味性事件，潛移默化地向幼兒輸入學習意識，使兒童能夠形成一定的心理準備和視野，有利于兒童更快更好地適應小學的學習氛圍。
例如，在幼兒園，老師可以讓孩子們每天背著書包上學，把普通鉛筆、橡皮、尺子和其他學習用具放在書包里，然后引導幼兒學會如何擺放書包、文具和書籍。
教師也可以給孩子們不同的小任務，讓孩子們養成自己打包書包的習慣。此外，小學階段 - 上課通常需要 40 分鐘，幼兒園的課堂時間相對較短，為了讓幼兒提前適應，教師可以自覺地延長課堂時間，最終讓幼兒適應 40 分鐘的課堂時間。同時，幼兒園課堂的主要形式是在游戲的基礎上開展多種教學活動。在銜接的早期階段，教師應逐步減少游戲時間，適當延長知識解釋時間。在小學，學生每天都需要完成家庭作業，這樣老師才能安排幼兒。一些簡單的家庭作業，讓幼兒提前感受到小學的學習氛圍。
(2) 提高幼兒的綜合識字能力
在幼兒教育階段，幼兒園老師會給幼兒很大的幫助。一般情況下，兒童在教師的指導下完成學習任務。到了小學階段，學生拓展了自己的實踐空間，教師逐漸放手，讓學生主動探索未知世界。因此，教師應通過學前教育提高幼兒的注意力，自理能力，學習能力，思維能力，動手能力等綜合素養，使幼兒適應小學階段的學習和生活。比如，教師可以適當延長幼兒提出問題時的思考時間，引導幼兒養成獨立思考的習慣，調整繪本閱讀，手工制作，生活實踐等課程的比例，為幼兒提供練習和閱讀探究的條件，通過幼兒凝聚力教育活動的開展，提高幼兒的綜合素質。"。
(3) 完善育人制度
過去，學前教育和初等教育是分開的。幼兒教師對小學教育的環境知之甚少，不能幫助孩子掌握學習和生活技能。因此，一些兒童存在厭學、自卑、逃避等消極情緒，不利于小學教師開展教育工作。在此基礎上，教師要做好幼兒教育工作，完善教育體系。學前教育被認為是兒童成長的階段，通過這個階段，孩子們可以對小學有一定的了解，幫助他們成功地過渡到小學。
(4) 教育資源的科學分配
學前教育不同于中學，小班化教育的形式。孩子們的作息時間逐漸接近小學生。午睡時間應逐步減少和取消，下午不再增餐。同時，調整教育內容，科學配置教育資源，以實現幼小街道貫通的教育目標。以繪本閱讀為例，小班和中班的孩子閱讀的繪本文字很少，通常以圖片為主，而學齡前的孩子則需要接觸包含拼音，新字和英語的繪本，并且繪本的篇幅有所增加。教師需要帶領幼兒進行自主閱讀，在這個過程中培養幼兒的閱讀能力，自學能力，使幼兒通過閱讀積累知識，再通過教育資源的科學配置，提高幼兒銜接教育的有效性。"。
第二，在學校開展兒童和兒童教育活動的困難。
(1) 學習和生活中存在教育困難
陶行知的教育理念指出，"生命就是教育"，它要求教師從生活中進行教育活動，引導兒童根據生活環境運用生活經驗，了解自己所學到的東西，但部分學前教育教師存在幼兒與兒童的聯系與幼兒生活脫節的問題，對銜接教育內容的解釋過于僵化和機械化，影響了凝聚力教育的效果。
(2) 人際關系。教育有困難。
幼兒教師日夜與幼兒相處，與幼兒玩游戲，及時解決矛盾，導致幼兒對教師的依賴。小學師生之間的接觸頻率相對較低。首先，幼兒園教師在幼兒教育過程中忽視了對兒童人際關系的正確引導，使兒童失去了 "社會性"，無法融入班級的 "小社會"，容易導致兒童的叛逆、自卑、孤獨癥心理等問題，不利于幼兒的健康成長。
(3) 標準要求存在教育困難。
對于幼兒來說，幼兒園和家庭之間的日常安全健康往返，在幼兒園教師掌握生活技能的幫助下，學習基礎知識完成了學習任務。在小學階段，學生的學習壓力較大，他們需要在審美教育、智力教育、道德教育、體育、勞動技能等方面進行鍛煉，進而實現全面發展。然而，由于部分幼兒教師未能及時調整學前教育標準，幼兒難以全面成長，降低了學前教育活動的質量。
三.學校開展幼兒和兒童聯合教育活動的關鍵
(I)時間
在學前教育過程中，幼兒園教師應適當延長集體活動的時間，如30/40分鐘，在兩班之間留出10分鐘的廁所和飲酒時間，盡量避免孩子在課堂上做這些事情，以強調課堂紀律，在幼兒心中滲透時間觀念。教師可以適當取消午睡，使學前教育活動時間與初等教育活動時間掛鉤。
(2)規范
小學生與幼兒的日常行為規范是有區別的。因此，在學前教育中，教師應滲透相關的行為規范，使兒童能夠書寫、坐、站、握筆的姿勢，保持正確的學習態度，使孩子們能夠傾聽老師的安排，完成自己的學習任務，如寫簡單數字、閱讀簡單圖畫書、自主動手等。幼兒園教師應規范和引導兒童養成良好的行為習慣，并以規范為紐帶，實現幼兒與兒童的趨同目標。
(3)能力
在幼兒凝聚力教育活動中，教師應注重兒童語言表達能力、讀寫能力、實踐能力等能力的培養，使兒童能夠清晰地表達自己的需要，與其他兒童和諧相處，更好地融入課堂集體，掌握基本的學習方法。例如，教師可以組織學習和成長小組，讓幼兒選擇團隊組長，培養兒童的組織紀律，鼓勵幼兒進行獨立管理，讓孩子們做手工工作，玩游戲，小組閱讀圖畫書，營造和諧的集體氛圍，引導孩子建立集體意識，使兒童能夠在集體中互相幫助，學習和成長，達到培養兒童合作精神、自學能力、自律等目的。
此外，學生進入小學后，要非常注重學習效率，因此，教師應加強對兒童注意力的培養，使兒童能夠在一定的時間內控制自己的行為和語言，并專注于指定的對象。教師還應引導幼兒在受到干擾后迅速調整自己，重新進入集中狀態，并長期保持這種狀態，以便在課堂上認真聽講，遵循教師的指導，完成學習內容，不要環顧四周，發呆等等。
四.學校開展幼兒和兒童聯合教育活動的方法
(1)生活是以生活為基礎的教育，開展幼兒與兒童聯系的教育活動。
著名教育家陶行知先生提出了"以生活為教育"的理論。據此，幼兒教師應滲透小學規章制度和學前課堂小學生行為守則，引導幼兒熟悉小學生活，盡快適應角色變化，在小學生活中感到熟悉和放松，從而提高幼兒凝聚力教育的效果。
(2)社會是教育，基于人際關系，我們應該做好幼兒之間的溝通。
陶行知教育理念中的"社會即教育"對學前教育的改革與發展具有深遠的意義。教師在育人過程中重知識性，輕社會性，導致孩子們不僅無法將所學知識運用到社會實踐中，也無法建立良好的人際關系，難以培養溝通互動，表達思想，融入集體的能力。基于此，教師應在學前教育過程中引導幼兒回歸社會。比如，教師在幼兒園教育指導方針的指導下，組織幼兒開展社團活動，增強幼兒的社會性，在社會實踐中加強幼兒的人際交往能力，進而幫助幼兒順利融入小學班集體，同時增強幼兒的社會責任感，使其將所學知識運用到社會實踐中。促進幼兒全面成長。"。
(3)以能力培養為底線，實現幼兒教育銜接的目標。
為了確保幼兒核心素養的不斷提高，幼兒教師需要了解小學教育的標準，加強對新課程改革的研究，以小學生的標準要求學齡前兒童，堅持幼兒教育的底線，優化教育效果。
比如，在陶行知‘行是知之始’的教育理念指導下，幼兒教師可以根據幼兒的生活實踐能力，調整個體行為評價標準，通過評價調動幼兒自主實踐的積極性，點燃他們的實踐熱情。在繪本閱讀過程中，繪畫，日常觀察（觀察秋葉，觀察螞蟻移動，觀察小雞孵化等。），科學實驗（溫度與鹽熔化的關系，空氣與火柴燃燒的關系等。），手工制作（陶器，折紙，第八節賀卡等。），繼續提高個人能力，如審美能力，觀察思考能力，分析理解能力等。使孩子自覺按照小學生的標準，督促幼兒成長，進而為孩子學習掌握小學知識，開展小學學習生活奠定基礎。"。
結論
總之，幼兒凝聚力教育活動對提高兒童綜合素質、完善教育體系、科學配置教育資源具有積極意義。因此，負責學前教育的教師應踐行陶行知的"生命就是教育"和"社會就是教育"的理念，做好幼兒凝聚力教育，運用小學生的標準來要求幼兒，引導幼兒熟悉小學的學習環境。通過科學評價，使幼兒具有深入學習知識的能力，引導幼兒全面成長，使幼兒的聯系教育更科學、更有效率。
